JESUS SALVADOR MONCADA CERON / FRANCISCO JAVIER CARDONA ACOSTA
De acuerdo con la Unesco, la misma definicio´n de lo educativo supone reconocer al aprendizaje como proceso deliberado, intencionado, con objetivos especi´ficos y organizado. En esta educacio´n se replantea la accio´n del docente como el motivador de las inquietudes que permitan al educando aprender, de forma auto´noma, con los elementos que le son significativos y con la perspectiva de que la puesta en pra´ctica de sus conocimientos ha de impactar en su entorno para solucionar problema´ticas apremiantes, que corresponden a una sociedad llena de contradicciones y de requerimientos. Esta obra está organizada en seis capítulos. El primero hace referencia a los escenarios del siglo XXI en los cuales es pertinente planificar las poli´ticas educativas de acuerdo con una so´lida fundamentacio´n teo´rica en la que se enfrenten los dilemas que surgen sin perder de vista los objetivos de mejorar la calidad de la educacio´n, de reducir las desigualdades educativas y de orientar el cambio educativo para favorecer los aprendizajes que permitan desenvolverse en las sociedades cambiantes. En el segundo capi´tulo, se hace referencia a las pedagogi´as de la inno- vacio´n de la pra´ctica educativa. Se puede identificar un gran nu´mero de pedagogi´as innovadoras. Para su estudio y aplicacio´n se han elegido catorce grupos. El tercer capi´tulo trata sobre las pedagogi´as contempora´neas y las pra´cticas educativas innovadoras. La actividad pedago´gica es un trabajo intencionado que logra impactar, de la manera ma´s profunda e inmediata, la formacio´n de los estudiantes; por medio de ella, se comparten experiencias, conocimientos y valores. El capi´tulo cuarto es sobre la comunidad educativa y sus actores. Los actuales sistemas de la calidad educativa ponen presio´n constante a los profesores al exigirles altos esta´ndares de desempen~o. Ante esta situacio´n, los profesores necesitan generar mayores procesos de reflexio´n cri´tica para empoderarse de su trabajo y sustentar estos procesos sobre un empoderamiento colectivo mediante estrategias de trabajo colaborativo, asociatividad y colegialidad. El quinto capi´tulo, sobre las metodologi´as activas para la formacio´n de cualificaciones y competencias, responde a una de las principales preocupaciones de los docentes: conocer y aplicar estrategias de ensen~anza que motiven a los estudiantes y los cautiven para llegar a los aprendizajes. El capi´tulo sexto se refiere a la planeacio´n y la evaluacio´n de los aprendizajes. Planeacio´n y evaluacio´n para el aprendizaje son parte del mismo proceso de ensen~anza. La planeacio´n argumentada permite conocer e indagar las estrategias y elementos dida´cticos pedago´gicos que el docente utilizara´ para favorecer los aprendizajes de cada uno de los estudiantes. Adema´s, ayuda al profesor a organizar su pra´ctica educativa, a prever los recursos dida´cticos que utilizara´ en las clases, a disen~ar la evaluacio´n y a clarificar el fundamento teo´rico que le permitira´ sustentar las actividades propuestas.
